简述阅读心理的特点

简述阅读心理的特点

1、智力因素和非智力因素

小学生语文学习的过程包含一系列复杂的心理活动。其中一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为智力因素。具体表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等各种能力。另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。具体表现为学习态度。它们不直接介入学生的语文学习，而是以动机作用为核心，调节着学生的认知和语文实践活动的进行，是语文学习任务的发起者和推动者。

大量科学实验与事实证明：语文学习能力是智力因素和非智力因素相互作用的产物，而创造力是智力因素与非智力因素的结晶。

学生在语文学习过程中，智力因素与非智力因素的发展，总是紧密联系、互相制约的。

（1）智力因素促进非智力因素的发展。

（2）非智力因素促进智力因素的发展。

2、非智力因素对语文学习的作用

概而言之，非智力因素对小学生的语文学习有以下三个作用：动力作用；指导作用；强化作用。

（1）动机对语文学习的影响

( 2）情绪、情感对语文学习的影响

（3）性格对语文学习的影响

（4）意志对语文学习的影响

简述幼儿合作行为的发展

大班幼儿心理发展特点 一、语言的发展 1、词汇： 1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。 2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。 2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。 3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。 4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。 内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为 物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。 二、抽象思维能力萌发 1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。 2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。 3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际图片时，暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。 三、开始掌握学习的方法 在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。 1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视； 2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等； 3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程； 4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。 四、情绪情感的发展 大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。 1、高级道德情感明显发展； 大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。 2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长； 3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性； 大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。 五、社会性发展 1、自我意识的发展 能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。 2、社会交往能力的提高 幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。 3、游戏的发展 1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求； 2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等； 3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏； 4) 在成员上，多半是集体性游戏，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。